【关键词】：幼儿教师 ；教育机智 ；策略 ；研究
教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教师工作对象的特殊性决定了在教育教学过程中随时都可能遇到难以预料的特殊问题，因此需要教师具有一定的随机应变能力。在幼儿园这个特殊的教育机构中，面对一群身体和心理都未发展完善的群体，教师就必须要发挥其教育机智。可见，研究教师教育机智的培养，对于搞好教育工作，提高教育质量，促进教师专业发展具有十分重要的理论及实践意义。
一、解读教育机智
幼儿教师教育机智作为一种即时的、富有积极意义教育行为，为我们管窥幼儿教育提供了一个具体却又独特的视角，对于幼儿教师教育机智展开研究不论对幼儿教育的理论和实践都是具有丰富的价值和意义的。
（一）教育机智的内涵
顾明远教授主编的《教育大辞典》对教育机智的定义是：“一种善于根据情况变化，创造性的进行教育的才能。”我们通常所说的教育机智，是指在教育活动中面对千变万化的教学情景，迅速敏捷、灵活准确地做出判断处理，能保持教育动态平衡的一种心理能力。教育机智不仅是一种可观察到的行为表现，还有其特性。教育机智的特性包括随机性、敏捷性、主体性、有效性四个方面。幼儿教师要根据着四个特性，充分的发挥自己的聪明才智，将这四个特性落实到位。
（二）影响教育机智的因素
教育机智是幼儿教师的一种判断能力、心理能力。幼儿教师在教育教学过程中培养和运用教育机智时都要受到主观因素的制约。这些主观因素有知识经验、问题空间的重建能力、教师的心理成熟度与成功期待和非智力因素。其次，幼儿教师要具有精深的教育理论知识与实践技能。另外，幼儿教师还要拥有深厚的专业知识与广博的综合知识。尤其重要的是，幼儿教师还要具有良好的思维品质和意志品质，幼儿教师善于建立民主、和谐、宽松的外部教学环境。
二、培养幼儿教师教育机智的重大意义
新的教学模式的形成是教学改革的重大成果，它实现了教学从封闭性走向开放性。从教学理念到教学方式的根本性转变。这里的开放性不仅指教学内容，教学形式的开放性，而且包括教学环境和教学评价的开放性。教学的新理念要求教学必须体现科学性、民主性、个体性和实践性，这样一来，培养幼儿教师的教育机智的可能性就变得尤为必要。
同时，随着社会的不断进步及幼儿教师专业的发展日渐完善，对幼儿教师的素质也提出了更高的要求。特别是随着科技的不断发展，我们的教育对象、教育环境、教育资源、教育手段、教育方法都发生了巨大的变化。所有这一切势必向幼儿教师提出更大的、前所未有的挑战。新一轮教育改革要求我们培养面向新世纪的、具有创新意识的、全面发展的人才，这就向我们幼儿教师的素质提出了新的挑战。面对瞬息万变的教育情景，幼儿教师只有不断进行继续学习，积极投身教育实践，积累丰富的教育经验，不断进行反思，培养教育机智，才能促进自身幼儿教育专业的发展，也才能跟上时代发展的步伐，符合时代的需求。
三、培养幼儿教师教育机智的策略研究
教育机智作为一种隐性知识，其开发、积累、共享的关键是将隐性知识显性化，即将教师个人的实践性知识转化为面向公众的专业性知识。其间，需要遵循隐性知识挖掘、提取和管理的规律。结合幼儿实际，逐渐培养幼儿教师的各方面能力。
（一）增强教师积极性和责任感
研究表明幼儿教师积极性同教师的心理成熟度和成功期待成很高的线性正相关，由此，我们就可以这样认为，要提高教师的工作积极性，就是要引导教师正确评价自己的工作成绩，正确评价自己的能力和水平，在教师管理中引入激励机制，尽量改善学校办学条件，创设较好的教育教学情境，引导教师树立可达的目标，从而激发教师工作的热情，培养起教师积极的情感，真正从内心深处热爱自己从事的职业和自己的学生，这才能充分激发教师的创造力，也是提高教师教育教学水平的重要因素。
（二）努力提高教师智力因素
所谓智力因素就是指幼儿教师在教学过程中，对各种认识能力的综合表现，主要通过注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力、创造力等各方面能力加强训练。幼儿教师的教育机智与教师的智力水平成正相关。按照加德纳的多元智力理论，人的智力是由多种因素构成的。智力因素中的注意力、观察力、想象力、思维力、表达力都深刻的影响着幼儿教师教育机智的发挥，尤其是灵活思维力是教育机智的核心。尽管如此，这些因素都是可以通过后天的训练来得到提高的，所以教师要加强这方面的理论学习与训练，努力把自己培养成为具有高度集中的注意力、敏锐的观察力和辨别力、丰富的想象力和优良的思维能力的教师, 理论联系实践,积极参与实践。
（三）教育机智表现为尊重孩子的主体性
学生的学习是一个不断将知识 自身内化的过程,从而形成自己的理解判断。一位机智的教育者必须对学生学习的主观体验本身做出反应。著名的教育家范梅南举了一个寓意深刻的教学比喻以此来说明教师尊重孩子的主体性这一机智的表现。为了来学校学习新知识,学生需要跨过一些障碍比如说一条街,甚至是从城市的一边来到另一边，才能来到老师的身边 。但是,一个接近孩子体验的老师可能会意识不到这个学生仍在试图“从街道的另一边”来理解事物。许多幼儿老师简单地期望学生能够走到教师身边来。这样的老师是那些只顾讲课的教师；他们的态度是,孩子理解不理解那是孩子的事。如果他们没有理解,那就是笨! 可是,孩子可能就是有困难、缺乏兴趣,或者就是不知道怎样才能跨过障碍来到教师身边。老师似乎对课程的内容有一种观点、激情、或概念,并且期望幼儿也像他们一样有同样的体验。但是,这些教师忘记了学习始终是一个个人事件。这就需要幼儿教师要充分尊重孩子的主体性，比如在教育教学中表扬孩子，充分的肯定幼儿的想法从而不断的培养幼儿的自尊心自信心。这样幼儿就会更加积极的与老师交流，成为教学的主体教学过程也会顺利展开。亦或者在教学过程中创建情景，让幼儿在教学过程中表演。这样幼儿都会主动参与到活动中从而培养幼儿的多种感官，激发幼儿的潜能，体现教学过程中以幼儿为主体的教学活动。
（四）教育机智可以通过动作和语调加以调和
与幼儿交流，不仅仅要用语言的柔和，同时也考虑幼儿的肢体语言，一方面,身体的动作是一个人情绪的表现。一个富有洞察力的教师可能会对学生姿势神态的心理或情感状态十分注意。比如说，一个学生在座位上 低垂着头,弓着背,眼神凝滞,很可能是他觉得很疲劳了、厌倦了或是很懒散。另一方面,老师的一个动作也可以创造出一种气氛、一种关系、一种理解和一种情绪。从这种意义上看,身体的动作就像一种语言一样,可以有力地将意义融人到具体的情境中。大学生活中在不同的幼儿园实习有过十几次，无论是小班中班大班老师们最常用的手势就是朝幼儿竖起大拇指。而大拇指的含义有时是“你真乖”有时是“做得真棒”不管这个手势做过多少次孩子们都喜欢老师朝他们这么做，在他们眼中这是一个好宝宝才能获得的手势。孩子们或许一整天都特别开心仅仅因为这一个手势。类似的动作还有很多，教师要善于利用各种动作或者语调使幼儿融入到教学活动中。从而塑造一个师生共享的教育情境。
（五）教育机智保留了孩子的生活空间
给学生留下自己的发展空间，课堂教学中，一些教师主宰整个活动，孩子几乎成了老师的纸，想怎么写就怎么写。在这样的环境下成长起来的孩子，就像一群被家长老师提着的木偶，他们从小养成的依赖心理，使他们离开了老师和家长就毫无主见，无所事事，更谈不上有什么创造性了。陶行知先生说过“教育是慢的艺术”，需要我们耐心地等待；“教育即生长”，更需要我们留给幼儿成长的空间。由此可见，幼儿作为独立的生命个体，内心有着强大的生命力量，主动发展应该是其成长的本质特点。这就要求教师在教育过程中以幼儿为主体适度引导，适度放手，做孩子成长过程中的引导者和参与者，而不是做孩子成长过程中的决定者和包办者。可是幼儿的身心发展毕竟还未成熟在教育过程中教师不能完全放任幼儿自主发展。“机智”意味着可能的时候撤出来,但是当事情出现问题的时候,又随时在场。通过撤出来,给孩子创造了空间,这样孩子得以用自己的方式作决定。孩子成长和学习需要空间,可如果教师完全撤出教育关系让孩子充分地“自由”去做他们尚未有充分的能力去做的决定和选择,这则是错误的机智，幼儿老师一定要做好孩子的“导游”。
四、结束语
总之，现代幼儿教育是一个变幻多端的小世界，有风和日丽，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。作为新课改背景下的幼儿教师，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，通过自己高尚的情操，幽默生动的语言，丰富准确的表情，耐心细致的教育来消除障碍和矛盾，引导积极的情绪状态。唯其如此，才可能真正成为教育教学大家，才可能在教育教学领域内有所成就、有所作为。